Даниэль Баренбойм: жизнь в музыке. Я - Борис Лифановский, владелец и редактор сайта . Я очень рад, что вы попали на мой сайт! Уверен, это не случайно. На сайте . Новые отборные статьи для вас появляются каждый день.

Не упустите возможность получать свежую информацию о выходе новых статей из первых рук - подпишитесь на наши обновления в социальных сетях прямо сейчас. Например VKontakte: И Одноклассники: Вы также можете подписаться в других системах!

Читать в Feedly. Подписаться в Telegram.

Путь к музицированию (фортепиано). Dj. Vu       СОДЕРЖАНИЕ. Предисловие ко второму изданию 3. Глава первая. О некоторых тенденциях музыкальной педагогики XX века 1. Глава вторая. Фортепиано и начальное музыкальное обучение 4. Глава третья. Обзор фортепианных школ для начинающих 6. Глава четвертая. Обзор фортепианных школ (продолжение) 1.

Наш любимый Баренбойм!!один из лучших сборников для начинающих пианистов!сама по нему с детьми занимаюсь,куда мы без него . Книга доктора искусствоведения, профессора Л. Баренбойма посвящена. О некоторых тенденциях музыкальной педагогики XX века 15. А также актуальным вопросам музыкальной педагогики. Баренбойм Л.А., Перунова H.H. Путь к музыке: Книжка с нотами для начинающих обучаться .

1. В книге "Путь к музицированию" пойдет речь о начальном периоде обучения ребенка игре на фортепиано и о его музыкальном воспитании в течение .
2. Баренбойм всегда был в авангарде отечественной музыкальной .
3. О своем творческом пути Даниэль Баренбойм рассказал в автобиографии «Моя жизнь в музыке».

Глава пятая. О создании новой фортепианной школы для начинающих 2. Послесловие. О нашей школе «Путь к музицированию» 2. Исследование содержит обзор и анализ советской, а также прогрессивной зарубежной педагогики, существующих пособий и методических материалов.

Автор выделяет ведущие тенденции в современной методике фортепианного обучения н, опираясь на них, формирует обобщающие принципы современной музыкально- педагогической науки. Баренбойма, Ф Брянской и Н.

Перуновой (она в скором времени будет выпущена издательством «Советский композитор») Даются практические рекомендации педагогам, которые будут работать по этому пособию. Первоначально я предполагал дать обзор этого учебного материала во втором издании моей работы, но вынужден был вскоре отказаться от такой мысли. И ват по какой причине: объем книги нельзя было значительно увеличивать, а мне представлялось более важным включить в нее разбор новой школы игры на фортепиано, созданной мною совместно с Ф. Брянской и Н. Но к книге добавлено обстоятельное Послесловие, которое можно было бы озаглавить «Советы педагогу, как строить занятия с ребенком по школе . Баренбойм. Увы, среди педагогов музыки еще имеются люди, рассматривающие свою задачу толрко как обучение навыкам ремесла..

В свое время основателю Петербургской консерватории А. Рубинштейну пришлось отказаться от директорства, ибо ему не по силам было бороться с кругом сторонников идей мелко понимаемого профессионализма. АСАФЬЕВ. Будь я диктатор, я изъял бы из словаря термин гупражнение» и заменил его гмузицированием». ШНАБЕЛЬ. Только то обучение является хорошим, которое забегает вперед развитию..

ВЫГОТСКИЙ. В книге «Путь к музицированию» пойдет речь о начальном периоде обучения ребенка игре на фортепиано и о ею музыкальном воспитании в течение этого периода. Мне всегда казалось, что мы недостаточное внимание уделяем методике работы с начинающими, хотя и не перестаем повторять, что первоначальные фортепианные и общемузыкальные занятия относятся к дальнейшим, как фундамент к зданию, и что упущения на этом этапе нередко дают о себе знать на протяжении многих последующих лет. Изложение целостной системы занятий с начинающими? Отдельные методические советы и рекомендации?

Размышления на музыкально- педагогические темы, в которые автор пытается вовлечь читателя? Экскурс в историю детской фортепианной педагогики? Критический обзор различных методов обучения? А сначала — несколько слов о том, как возник замысел книги и что послужило толчком к ее написанию. А в методике обучения, как и в самой природе, изменения в чем- то одном обладают свойством захватывать соседние области, и, подобно кругам по воде от брошенного камня, они, эти изменения, распространяются в разные стороны. На мой взгляд, не отразилось или же сказалось в самой незначительной степени, и пособия наши в своих основных принципах не претерпели существенной модификации. Я вовсе не хочу сказать, что эти учебные пособия плохи.

Они сыграли весьма положительную роль в нашей педагогической практике и в истории нашей детской фортепианной педагогики. И сейчас они помогают нашей фортепианно- педагогической работе, так как содержат, как правило, хорошо подобранный материал для обучения. Но по своему построению, по задачам, которые в них поставлены, по методическим приемам, а частично и по характеру помещенного репертуара они не соответствуют нынешним требованиям музыкальной педагогики и поэтому на наших же глазах устаревают.

В чем причина этого? В самой общей форме можно ответить так: они не помогают педагогам и не «заставляют» их строить работу с ребенком по методу «развива- кнцего обучения», разработанному нашей общей педагогикой и давно уже — осознанно или интуитивно — используемому передовыми педагогами- музыкантами. Что же касается широкой массы педагогов, то они нуждаются в таких учебных пособиях, которые способствовали бы тому, чтобы они, педагоги, отошли от трафаретных, а то и рутинных приемов обучения, и которые повели бы их, все разъяснив, по новому Пути. С годами я все больше и больше убеждаюсь в огромной роли учебных пособий для массовой детской музыкальной (в том числе фортепианной) педагогики, роли, в какой- то мере недооцениваемой. А ведь эти пособия проникают в самые глухие уголки страны, ими пользуются сотни тысяч детей, они не минуют ни одного «начинающего», их нередко выучивают от доски до доски, они формируют податливое музыкальное сознание ребенка.

Трудно, очень трудно их создавать. Мне представлялось поэтому делом безответственным указывать на недостатки учебных пособий (в том числе и того, в составлении которого я принимал участие в конце сороковых годов), не обратившись самому к написанию новой школы фортепианной игры. Поэтому несколько лет назад я с группой моих учеников — сотрудников тогдашней кафедры истории и теории фортепианного исполнительства и педагогики Ленинградской консерватории — решил приняться за создание такого пособия. Перефразируя слова С. Маршака об учебных книгах, можно было бы сказать, что хорошая фортепианная школа не возникнет внезапно и сама по себе. Ее нужно подготовить исподволь, спокойно и без спешки.

Лучше всего, казалось мне, пойти по пути, аналогичному тому, который выбрал в свое время Л. Толстой, когда задумал написать «Азбуку»: он предварительно много лет изучал русские и иностранные книги, написанные для народа, произведения народного творчества и ряд других материалов. И мне представлялось нужным поступить так же: прежде всего критически изучить практику начального фортепианного обучения и используемый при этом материал как у нас, так и в зарубежных странах и лишь затем, опираясь на передовой опыт советской фортепианной методики, общей педагогики и психологии, сделать попытку создать новую фортепианную школу. В результате такой работы я предполагал написать развернутые тезисы, которые после обсуждения могли бы лечь в основу запланированного нами пособия.

Адресатом этих тезисов должна была стать группа авторов новой школы, которую мы предполагали назвать так же, как и эту книгу, — «Путь к музицированию». И в процессе работы над ними у меня возникла мысль о том, что рассуждения мои, быть может, представят и сами но себе некоторый интерес для педагогов, работающих с детьми, и — что было бы особенно важным — послужат материалом для дискуссий.

Вот тогда я решил оформить свои размышления, анализы и описания в виде книги. Они обычно и в спор не вступают, но полагают, что методические усовершенствования и новшества, не совпадающие с тем, что они делают, — «от лукавого». Не этих ли педагогов имел в виду Б. Яворский, написав в одном из писем, что «на заседаниях . А ведь истинная педагогика всегда, всюду, на всех этапах — творчество, личное творчество. Я полностью солидарен с Л.

Кабо: «Педагогика движется личностями. Как литература не существует вне конкретных имен, так и педагогика — это множество людей, в ней растворенных. Унифицировать в педагогике ничего невозможно..»3 Само собой разумеется, что сказанное о творческом характере педагогического процесса и о личности учителя вовсе не избавляет музыкально- педагогическую науку от необходимости разрабатывать, анализировать и детально проверять на опыте различные системы обучения в их вариантах. Скачать Игры На Компьютер Warcraft 3.